Одной из главных целей оптимизации процесса обучения актера, связанной с его профессиональной подготовкой, является интеграция обучающегося с высочайшим уровнем трансцендентного могущества, что позволяет ему активно влиять на все пространство сцены и зрительного зала. Подобная интеграция возможна с помощью специальных тренингов и упражнений, которые помогают человеку вглядеться в свой внутренний мир, осуществить попытку приближения к источнику художественного творчества.
Актерское искусство представляет собой наиболее эффективное средство для развития всех сторон творческой индивидуальности обучающегося. В процессе занятий актерским мастерством отрабатываются различные психоэмоциональные навыки актерской игры, образуя глубокое понимание действительности, формируются высокие духовно-нравственные и эмоционально-этические качества обучающихся.
Многие составляющие творческого поиска, как-то – личное видение трактовки своей роли, активность в сочетании с индивидуальным стремлением к познанию себя через проникновение в суть той или иной модели психофизического действия – могут надежно сформироваться под влиянием актерского искусства. Поскольку творчество, всегда исходит из индивидуальности присущей ее творцу, следовательно, развитие художественно-творческих способностей и психических процессов невозможно без постижения сути собственной личности, присущей ей энергии, а также многих других, дополняющих ее становление и развитие, компонентов.
Известно, что структура человеческой индивидуальности состоит из генетически обусловленных, мало изменяющихся особенностей. Именно поэтому при обучении актеров необходимо сделать акцент на некоторые из них, а именно:
а) особенности нервной системы, которые определяют энергетическую и темпо-ритмическую характеристику индивидуума;
б) особенные задатки к актерской деятельности.
Отметим, что при развитии психических процессов и специальных способностей у актера формируется множество новых личностных качеств. Одним из основных считается волевое качество, главной чертой которого является способность управлять своими действиями, а также способность, направленная на преодоление трудностей.
Поскольку учиться актерскому мастерству приходят люди с различным уровнем личностного развития, они могут осваивать те или иные приемы актерской игры с различным успехом. Для того чтобы выявить общий уровень личностного развития, необходимо применить систему предварительных тестовых заданий. Уровень психоэмоциональной зрелости проверяется диагностикой, направленной на построение индивидуального плана развития актера.
Виды подготовительных заданий
Подготовительные задания служат максимальному раскрепощению студентов приступивших к изучению актерского мастерства, их цель – снять внутренние зажимы, которые могут в дальнейшем помешать их плодотворной работе. К концу первого курса студенты должны уметь:
а) произносить одно и то же слово (фразу), с различными эмоциональными оттенками звучания, раскрывающими внутреннее состояние персонажей, выбранных к показу;
б) производить одни и те же жесты с различной смысловой нагрузкой;
в) представлять себя воображаемой публике как известного ведущего, политика, при этом постараться полностью копировать его манеру поведения, выявляя основные характеристики речи, походки и т.д.;
г) произносить поздравительные тосты, ярко, гротескно выявляя основные характеристики ведущего праздничного стола;
д) представлять себя в роли иностранца, выясняя на ломаном русском языке название улиц, района, стоимость покупки и т.д.;
е) произносить скороговорки, работа с которыми является не только интересным занятием с точки зрения актерского мастерства, но также полезным средством исправить плохую дикцию.
В самостоятельной актерской работе необходимо произносить скороговорку очень медленно и отчетливо, акцентируя внимание на трудных местах в произношении, затем она произносится быстрее и, наконец, несколько раз подряд.
Необходимо отметить, что игровая природа театра и актерское искусство не только позволяют целостно выстраивать педагогическую деятельность в единстве базовых процессов развития, социализации и образования личности, но также обеспечивают психическое развитие обучающегося, используя культурный феномен актерского мастерства в качестве формирования и обогащения всех сторон его индивидуальности.
Направленность на поиск творчески верного отношения к персонажу – важная часть процесса обучения, находящаяся во всех формах актерского «перевоплощения». Для формирования у актера такой направленности преподавателю необходимо применять более содержательный способ передачи сути раскрываемого образа.
Будущий актер в разработанной режиссером трактовке роли должен стремиться передать как можно точный вариант его замысла, а в личном творчестве, которое, как правило, предшествует общению с режиссером, он должен сам попытаться сформулировать свое отношение к герою произведения, найти свои художественные средства и способы его воплощения.
Формируя развитие творческого процесса, крайне важно отшлифовывать операции, присущие данному виду творчества, – изменение, «соединение несоединимого», преобразование. Операции должны быть построены на понимании, осознанности необходимости преобразования нового и постоянном совершенствовании ранее пройденного материала.
Следует отметить, что в актерской профессии именно способность, быть «неискренним», является выражением таланта. В данном случае имеется в виду, что при вживании в роль появляется личностная неискренность, но при этом абсолютная искренность «материализуемого» персонажа.
Активизации актерского поиска содействуют «нестандартные» задания, цель которых заключается в более качественном изменении рисунка роли.
Таким образом, исполнительская часть творчества фокусирует на себе как художественно-творческие, так и специальные способности, добиваясь развития их в высшей степени. Овладение мастерством – главная направленность всего процесса обучения актеров, поскольку его достижение позволяет им в более короткий срок осуществлять свой замысел.
Некоторые особенности организации
творческой деятельности актеров
Для того чтобы сохранить интерес к актерской деятельности, стимулировать необходимость в ней, необходимо помнить о двух взаимодополняющих обстоятельствах: учете специфики возрастных потребностей и учете условий привлекательных для деятельности факторов.
1. Учет специфики возрастных потребностей и направленности интересов
В обучении актерскому мастерству необходимо учитывать основные потребности для каждой возрастной категории. Поиск жизненной позиции, столь характерный для подростков, может играть не главную роль в творчестве взрослого. Таким образом, в обучении актерскому искусству в первую очередь должны учитываться индивидуальные характеристики студентов.
Процесс профессиональной подготовки является мощным инструментом самопознания. На основе ярких эмоциональных переживаний в актерской группе могут быть найдены новые, направленные на более глубокое отношение к окружающему миру формы общения.
Чем надежнее преподавателю актерского мастерства удастся сформировать у обучающихся потребность в овладении актерским мастерством, тем легче будет ему пробудить в них веру в искусство как необычайно мощное средство, способное обеспечить путь к самопознанию и самосовершенствованию.
Следовательно, чтобы закрепить у студентов потребность в актерской деятельности и развить способность к ней, надо полагаться на общие законы привлекательности деятельности, развивая в обучающихся личный потенциал, а также учитывая их возрастные интересы.
Поднимая общение с будущими актерами-профессионалами до уровня философского осмысления окружающей действительности, преподавателю необходимо вывести обучающегося на новый виток познания своего «Я», тем самым помогая ему посмотреть на себя, окружающий мир и пересмотреть свое отношение к собственному творчеству и искусству как таковому.
Следовательно, формировать стремление к постижению тайн актерской профессии можно только через практическую деятельность, через постоянный труд, постижение себя как нового, неизведанного еще до конца самим собой, «загадочного» человека.
При проектировании процесса обучения будущих актеров необходимо учитывать следующие факторы:
а) стремление приобрести «жизненно полезные» качества (решительность, смелость, независимость и т.д.);
б) потребность в общении с другими людьми;
в) интуитивное желание выразить себя через творчество;
г) желание испытать, исследовать пределы своих творческих возможностей;
д) осознанное стремление к поиску новых средств художественной выразительности и приемов достижения целей в своем творчестве;
е) операционную логику людей, их стремление к нахождению и овладению новыми способами выхода из различных имеющихся в их жизни ситуаций посредством получаемого ими во время актерской игры раскрепощения.
Для активизации интереса студентов к актерской деятельности необходимо с помощью педагогических методов побуждать их к самостоятельному поиску, направленному на приобретение необходимых знаний, способствующих развитию у обучающихся исследовательских навыков в своем творчестве.
2. Условия привлекательности актерской деятельности
Любая деятельность является привлекательной, если обучающийся с ее помощью отвечает на социально значимые и близкие ему вопросы. Именно поэтому, крайне важно, чтобы занятия по совершенствованию мастерства приобрели для актеров такую значимость.
Несомненно, что необходимым условием привлекательности любой деятельности является способность к ней. Вместе с тем, практика показала, что навыки актерской деятельности могут быть сформированы практически у любого человека при условии, что он сам проявляет неподдельный интерес к актерскому искусству.
Стремящимся овладеть актерским искусством необходимо понимать, что в процессе обучения они сами должны активно участвовать в разработке планомерного, многоуровневого движения по приобретению и усвоению ими новых знаний, умений и навыков. Преодолевая трудности в процессе творческого поиска, студенты должны в конечном итоге приобрести твердую уверенность в своих силах, осознать полезность своего творчества, и в этом им может помочь жизненная стратегия.
Понятие «стратегия жизни» относится к сознательным проявлениям человека, выступающего в качестве субъекта активности, поведения и деятельности.
Таким образом, жизненные стратегии актера – это динамическая система перспективного ориентирования личности, направленная на сознательно регулируемую активность человека, а также сознательное изменение своей жизни.
Формальное, ремесленническое отношение к актерскому искусству ведет к видению его только как одного из средств развлечения. И, напротив, понимание искусства и неподдельная любовь к его многообразным формам выводит личность актера, на новый уровень мировоззрения и ощущения своего «Я» в Бытии. Работая со студентами, помогая им овладеть актерским искусством, раскрывая методы осознанной работы в нем, можно развивать различные стороны их личности, помочь обрести степень необходимой творческой свободы и, тем самым, предоставить им возможность в захватывающей и увлекательной форме найти себя и свое место в Жизни.
